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優秀初中曆史教育碩士畢業論文專業範文(兩篇)

所屬欄目:曆史教育論文 發布日期:2019-05-22 11:10:17 論文作者:佚名

優秀初中曆史教育碩士畢業論文專業範文第一篇

論文題目:将學生的心理健康教育貫穿于曆史教學中

應試教育背景下,多數學校與教師都忽略了學生的心理健康教育。實際上,忽視發展學生的心理素質,是脫離社會發展實際需要的表現。因此,在平時的教學過程中,教師應該結合教學内容适當貫徹心理健康教育。

心理健康 教育教學 初中曆史

随着素質教育等的發展,教師應該将提升學生的素質作為中學曆史教育的主要目的之一。在設計教學方案的時候,将教學内容與心理健康教育結合起來,使得學生通過曆史知識的學習,不斷提升自身的心理承受能力。

1.挖掘曆史課程中的心理健康資源

曆史課程的多樣性決定了曆史資源的多樣性。在平時的教學中,教師要善于挖掘曆史課程中的心理健康資源,并将其運用到教學中去。

例如,教師可以從初中曆史課程理念現代化的角度去挖掘心理健康教育資源。當前,随着社會的發展,曆史課程改革的步伐加快,曆史不僅僅是英雄的曆史,也是平凡人的曆史這一觀念在曆史教學中得到了很好的體現。所以,在平時的教學過程中,教師便可以從該觀點出發來挖掘心理健康教育資源,即在設計教學方案的過程中,運用大曆史觀,将曆史知識與學生的生活實際結合起來,加強知識之間的聯系,讓學生對學習曆史知識産生濃厚的興趣;除此之外,教師還可以利用教材中的各個模塊,讓學生在這些模塊中自發的挖掘關于心理健康教育的相關資源,并據此開展探究活動,為更好地開展心理健康教育奠定良好的基礎。

除此之外,教師還可以從曆史教材綜合化的角度來挖掘教學資源。為了讓學生更好地理解曆史知識,教材中增添了許多促進學生理解知識的模塊。例如,“君主集權的強化”這一内容中,教材呈現了一則民謠,民謠的内容主要是明朝末年,由于朝廷腐敗,各地起義軍紛紛想推翻明朝,而最明顯的則是“闖王來時不納糧”這一句話,說明李闖王在起義之初,與老百姓站在同一條戰線上。教師可以通過給學生講解民謠,讓學生明白基本的道理,并在教材中選取學生感興趣的内容來開展心理健康教育。再如,學習“燦爛的青銅文明”這一内容時,教師可通過教材中關于青銅文明相關知識的學習中,促使學生感悟到我國悠久的曆史文化,從而激發起他們熱愛中華民族優秀文化之心。

總而言之,教師要善于從曆史課程中挖掘與心理健康教育相關的教學資源,讓學生在學習曆史知識的同時,不斷提升自身的心理承受能力。

2.科學地設立中學曆史心理健康目标

在設計教學方案的時候,教師要科學地設立中學曆史心理健康目标。所謂心理健康教育目标,就是在教學過程中,結合教學内容,灌輸給學生正确的心理知識,從而為提升他們的心理健康素養奠定良好基礎。

實際上,基礎教育的目标便是要使每一個人“成人”,學會“做人”,成為具有健全人格的人。所以,在設計教學目标的時候,不僅要涉及個人價值,也應該涉及社會價值。例如,教師可以将情感教育的内容與心理健康教育結合起來,在培養學生情感的同時,貫穿心理健康教育。初中曆史教材中,有許多情感教育的内容,如“民族政權并立的時代”這一内容中,包含着“嶽飛抗金”方面的知識,那麼教師便可以将“愛國愛民,忠貞不渝的榮辱感”作為教學目标,讓學生在學習的過程中,逐漸樹立起“報效祖國”的遠大志向。教師要善于深入到曆史人物的内心去感受不同的情感,并利用多種教學方式讓學生産生情感上的共鳴,在此基礎上有利于對學生進行心理健康教育。教師要多給學生灌輸積極向上的情感内容,為培養學生積極健康的心理素養奠定良好的基礎。

曆史是一門人文學科,所以,曆史學科應該承擔起心理健康教育的重任。因此,在教學過程中,曆史教師要将曆史知識與心理健康教育結合起來。

3.堅持心理健康教育原則

在教學過程中,曆史教師應該遵循基本的教學原則,以促進曆史心理健康教育具有更大的實踐意義。

其一,應該遵循協同性原則。在教學過程中,教師要将心理健康教育與曆史學科知識内容結合起來。曆史中包含着大量的人文知識,教師要從中挖掘與心理健康教育相關的内容,并促進二者一起進步,讓學生在掌握正确的曆史知識的同時,不斷提升自己的心理健康素養。

其二,主體性原則。教學實踐證明,學生自主構建更能促進心理健康教育目标的實現。所以,教師可以從以下幾個方面來遵循主體性原則:一是在課堂上尊重學生,即教師放下教師的身份,與學生進行良好互動,使得他們的人格得到充分的發展;二是在教學中教師可以教給學生正确的學習方法,并培養學生自主學習的習慣,讓學生能夠自己制定學習目标與學習計劃等。在此基礎上,學生的自主性逐漸增強,這就為他們獨立人格的培養奠定了良好基礎。

總而言之,教師要将班級中學生的學習情況、性格特點以及教學内容等結合起來,設置合理的心理健康教育目标,使用多種教學方式,遵循心理健康教育原則,為促進學生心理健康教育的順利進行奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]程傳榮。在初中曆史課堂教學中滲透心理健康教育[J].黑龍江史志,2015(5)。

[2]吳敏。初中曆史教學融入青春期心理教育的實踐[J].中學曆史教學參考,2015(12)。


優秀初中曆史教育碩士畢業論文專業範文第二篇

論文題目:素質教育背景下如何創新初中曆史教學

摘 要作為出現最早的學科之一,曆史學科有着強大的生命力。展望未來,我們可以預言,這門學科将伴随人類的進步而不斷發展。曆史學科之所以能有如此強大的生命力,就在于它能使人類了解過去,看清現在,預知将來。基于這樣的學科功能,我們的中學曆史教學就不應隻局限于狹隘的曆史專業教育。素質教育強調的是利用學科知識向智能開發、啟發創造性教育轉化。

關鍵詞初中曆史;教育創新;學科功能

史學家夏曾佑先生說:“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣!”蔡元培說:“曆史者,記載以往社會之現象,以垂示将來。吾人讀曆史而得古人之知識,據以為基本,而益加研究,此人類知識之所以進步也。吾人讀曆史而知古人之行為,辨其是非,究其成敗,法是與成者,而戒其非與敗者,此人類道德與事業所以進步也,是曆史之益也。”可見前輩們對曆史的重視。曆史,它連接着過去,揭示着未來。曆史的作用很大,怎樣教好曆史,需要教師長期的鑽研和思索。

一、講課避免抽象講解

教授《鴉片戰争》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時,學生覺得比較抽象,和頭腦中的意識對不上号。對此,教師可以針對鴉片戰争做一個周詳的講解,那時候中國政治經濟正在起着變化。鴉片戰争前,中國在政治上獨立自主,沒有外權幹預,清政府大權在握;鴉片戰争後,不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領土主權、司法主權、關稅主權遭受侵犯,一些主權喪失,這就是“半殖民地”。至于“半封建”,就必須從經濟上解釋,鴉片戰争前,中國自給自足,統治中國的是封建經濟,鴉片戰争後,國外的商品源源不斷湧入中國,同時資本主義應運而生,蓬勃發展,所以說,既存在封建經濟,又有資本主義經濟滲入,這就是“半封建”。這樣,學生理解起來就清楚了,有了明确的認識。

二、借鑒曆史教訓

熟悉曆史演變。明清以後,随着封建專制的發展,科舉制日臻完善和周密,科舉制在甄拔人才方面曾經起過很大的作用,但是,從明清以後走向了有害的一面,也就是考試的内容和形式過于拘泥,專門取四書五經命題,對經義做出闡述,隻能以朱熹的觀點為标準答案,扼殺了思想,形式八股,格式單一,寫作步驟單調。

我國封建社會早期和中期,科技處于世界領先地位,但從明朝中後期逐漸落後,原因是多方面的,比如,閉關鎖國政策,使中西文化交流中斷;中央集權統治對科技束縛越來越嚴重,但封建王朝重文輕理和迷信落後思想的阻礙,尤其是科舉考試隻考四書五經的文科不考自然科學的理科,不能與時俱進是一個重要原因。

此外,曆史教學也需要讓學生參加一些活動,親眼所見曆史古迹會加深學習的印象。曆史活動的組織形式也可以多種多樣,如對曆史劇的編演、曆史知識有獎競賽、曆史謎語趣味競猜、開展曆史人物辯論會等,方法多多,不一而足。

三、中學曆史教師應該具備較強的創新思維能力

曆史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素,但由于長期受應試教育的影響,創新教育并沒有在中學曆史教學中受到應有的重視,知識傳授、應試技能的訓練成為中學曆史教學的主要目标,教師落後的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙着學生的全面發展。

在全面實施素質教育的今天,要做一名合格的中學曆史教師,必須能夠随時了解和掌握曆史專業内容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地教教科書。近十年來,史學界研究的成果豐碩,中學曆史教師應該涉獵曆史上重大曆史現象的最新研究動态,并恰當地運用到曆史教學中去。一位優秀的中學曆史教師,應該具有追蹤曆史學科學術動态和學術研究的能力。這也是實施素質教育,培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象,曆史綜合素質差,創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應該引起教育界同仁的關注。

四、着重培養學生創新思維精神

當代初中學生在學習曆史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點,其中最為突出的有以下兩方面。

(一)重曆史表象而輕本質

由于當代科技水平的飛速提高,各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前,學生對曆史知識了解的途徑主要是電影電視中曆史題材的各類節目(近年來電視中曆史題材的電視劇節目相當多)。但由于學生識别能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄别哪些内容屬于真實的曆史事實,哪些是藝術家們的“再創作”,導緻了在學習曆史知識的過程中缺乏對曆史知識應有的嚴肅性,學習隻重曆史現象的表象,對曆史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣,而對曆史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對曆史知識的學習方法和曆史思維方式的掌握感到十分困難。

(二)輕理解運用而重記憶

初中學生在學習曆史學科知識的過程中,很少意識到曆史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識的效果,根本不重視對同類曆史事件認識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認知相似的曆史事實,缺乏有效的學習和掌握知識的方法,在“讀死書,死讀書”的怪圈裡死記硬背。曆史知識中的時間、地點、人物、曆史事件名稱等基礎知識确實需要學生牢固地記住,但更多的時候我們應當考慮如何培養學生科學的情感态度、價值觀,如何加強學生在學習曆史知識的過程中獨立思考能力的訓練,引導學生學會在掌握基礎知識上溫故知新的學習方法,讓他們在學習曆史知識的過程中創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養,拓展他們學習曆史知識的思維空間,掌握學習曆史知識的方法并學會分析曆史現象,最終學會學習曆史知識,分析曆史資料、曆史事件,能正确解釋曆史現象,這才是曆史學科教育教學的重要目的。

文章标題:優秀初中曆史教育碩士畢業論文專業範文(兩篇)

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