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關于初高中化學教育的畢業論文範文兩篇

所屬欄目:化學教育論文 發布日期:2019-05-22 11:15:46 論文作者:佚名

關于初高中化學教育的畢業論文範文第一篇

論文題目:新課改下如何加強初中化學實驗教學

《化學課程标準》中強調:“化學實驗是進行科學探究的主要方式,它的功能是其它教學手段所無法替代的。”因此,在初中化學教學中加強實驗教學,是化學教育面向現代化的重要課題,也是我們化學教師面臨的一個重要課題。下面我結合自己的教學實踐,對新課改下如何加強初中化學實驗教學談些粗淺的認識。

一、理論和實際相結合,引導學生全面的、客觀的觀察實驗現象,激發學生探究新知的欲望,提供學生探究新知的平台

實驗教學重點是培養學生的創新能力,而創新能力首先要求具有思維的創新性,思維的創新性就要勇于質疑,隻有在質疑的基礎上才有可能創新。在實驗中要注重學生這方面的培養,要鼓勵學生大膽思考,敢于提出問題。初中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗、邊講邊實驗、實驗習題、選做實驗、家庭小實驗等類型。在這些類型中最能調動學生情緒,激發學生學習興趣和求知欲的是演示實驗。在演示實驗時教師應力求做到操作規範、現象明顯、分析準确,在演示實驗中适當提出擴散性問題,培養學生的觀察、辨别、創新、領悟能力。如在學習《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中,罩在蠟燭火焰上方的儀器會出現黑色的物質,這是課本上所沒有涉及的現象,這時可借機引導學生分析黑色物質的成分從而培養學生實事求是的科學态度,還可以加深對化學變化的理解。又如熄滅蠟燭後可以清晰地觀察到白煙産生,引導學生用燃着的火柴去點白煙,學生會驚奇地發現蠟燭又重新燃燒起來。産生白煙是學生平常生活中常見的現象,但白煙可以燃燒對學生來說卻是不知道的新知識。學生一下興趣就來了,急于知道白煙的成分。這時老師可引導學生對白煙的成分進行大膽的猜想、假設,再引導學生對簡單的猜想設計實驗進行驗證。對學生的猜想和表現進行評價後,老師再告知學生白煙就是石蠟蒸汽,學生肯定一臉茫然,這時可補充這樣一個實驗:用注射器在蠟燭火焰的焰心處收集些白煙,再注射到水裡面,不一會兒,白煙就會凝固成白色塊狀的固體,再讓學生觀察這種固體,會發現這種固體和從蠟燭上切下的小塊石蠟是一樣的,從而清楚白煙的成分。以這種方式獲取的知識對學生來說是記憶最牢固的。在實驗教學中常引導學生把注意力轉向對實驗的研究、探索,能很好的開拓思維、培養創新能力。

二、優化實驗設計,增強實驗效果,培養學生創新精神,提高學生實驗設計能力

教師應鼓勵學生對實驗中的不足之處加以改進,這樣既符合學生的認知發展特點,又能促進學生對化學理論、化學知識的理解和掌握,并且通過對學生有步驟、有針對性的訓練,提高學生的實驗設計能力。例如,在學習《燃燒和滅火》這一課題演示燃燒條件這個實驗時,用氧氣發生裝置向水中的白磷通入氧氣比較麻煩,效果也不是很好,這時可引導學生對這個裝置進行改進。比如可以用一支空試管罩住白磷,或用注射器對準白磷推入空氣,操作簡單、可行,現象明顯。在演示完這個實驗後,可補充一個實驗:在試管中放一塊白磷和少量熱水(剛浸沒白磷)并把試管泡在熱水中,通過傾斜試管讓白磷露出水面燃燒起來,直起試管白磷浸沒又熄滅。這樣可以加深學生對知識的理解。

三、實驗從課内延伸到課外,提高學生運用知識的能力,通過成就感激發實驗興趣,提高實驗能力

教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。在布置家庭小實驗的時候我們可以要求學生将所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來,并适當檢查,既可以發現問題也可以提高學生的積極性,把學習由課内延伸到課外。比如,學完《對蠟燭及其燃燒的探究》後,布置學生回家觀察蠟燭及其燃燒現象。學完《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》後,布置學生利用家中的物品收集呼出的氣體。學完《空氣》後,布置學生回家設計實驗證明空氣的存在并能用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生對這些家庭小實驗有濃厚的興趣,也容易在動手操作中發現問題從而提出問題。學生完成家庭小實驗後到班上展示自己的方案,這對學生創新能力的培養,起到了很大的促進作用,同時也滿足了學生的成就感,對學生的學習大有幫助。

四、培養學生合作學習的意識,發揮團隊優勢,全面提高學生合作探究的能力

新課改下,我縣特别重視小組成員間的合作,我們把各班學生分成8~10個小組,每組6~8人,以小組合作的形式,實行合作學習,完成設置的探究實驗。在合作探究過程中教師可以通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題,激發學生學習的積極性,啟發學生運用已有知識和經驗解決問題,促進學習的遷移。如在學習《二氧化碳制取的研究》這一課題時,我給每一組學生準備了不同的儀器,有的是試管,有的是具支試管,有的是燒瓶,有的是錐形瓶,還有的是廢棄的飲料瓶、吸管、牛奶盒等。在課堂上先引導學生在組内讨論選擇發生裝置和收集裝置時需要考慮的因素,然後小組成員利用桌上的儀器分工合作,組裝發生裝置和收集裝置,組裝好了後在班上進行展示,讓學生自己來評價哪一組的更好、更實用,讓同學們在探索中、比較中得到提高。再如學完《二氧化碳和一氧化碳》這一課題中二氧化碳的密度比空氣大、不能燃燒、也不支燃燒的性質後,可分組讓學生利用家中的物品設計一個實驗來證明這幾點性質,看看哪一組設計得更好。這種通過學生的互評和老師的評價去反思成果與不足,形成小組合作學習的良性循環,可促進知識的掌握和能力的發展。

總之,化學是實驗的科學,不斷地加強實驗教學,培養學生的實驗意識,依靠教學中的各個環節培養和激發學生的學習興趣,發展學生的實驗思維和實驗能力,科學的培養和挖掘學生的創新能力就能達到提高學生素質的目的。


關于初高中化學教育的畢業論文範文第二篇

論文題目:應用微視頻打造高中化學高效課堂

【摘要】微視頻是特點鮮明的新媒體技術,高效課堂是教師的目标,從引課、過渡、驗證、總結等各個教學環節,舉例說明微視頻在提高高中化學課堂教學效率方面有很重要的作用。

【關鍵詞】微視頻;高效課堂;應用

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效率的課堂。在培養學生學習興趣、養成良好學習習慣、提高學生學習能力等基礎上,力求以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。主要表現為在40分鐘内提高課堂容量,減輕課内外學業負擔等情況下,達到同等的甚至更好的教學效果,這是每一位教師追求的目标。

微視頻是指時間不超過20分鐘,内容廣泛,形态多樣,可通過電腦、手機等多種視頻終端播放的視頻短片。在計算機和智能手機的應用日益廣泛的今天,微視頻以其短小、、靈活、互動性強、目的明确等特征,而備受人們的青睐。微視頻技術的出現,改變了傳統教學中“一本書、一支筆、一張嘴”的現象,運用微視頻可使課堂氣氛變得輕松、活躍,能激發學生學習化學的興趣。尤其化學學科的特點,實驗多,需要研究微觀結構等,微視頻可以使學習内容變得直觀、生動,易于學生對知識點的理解和掌握。不僅如此,微視頻還可以輕松實現先學後教,培養學生自主學習的能力。因此,合理使用微視頻有助于打造化學課高效課堂。

一、應用微視頻引課,激發學習興趣

在講授新課前,教師可以利用微視頻向學生提供充分的感性材料,可以讓學生在頭腦中初步形成概念形象,能激發學生學習的興趣,有利于後面教學的開展。如在教學《硫的轉化》一節時,利用微視頻《硫在自然界中的轉化》,向學生介紹硫元素在自然界中存在的各種形式和轉化關系。通過觀看微視頻,學生可以了解到硫磺的形态、存在,火山噴發時硫磺的變化,以及各種含硫礦石的形态。但對于硫元素在這些變化過程中發生了什麼樣的化學變化卻不甚明白。此時學生往往會産生濃厚的興趣,借此契機,教師可以順利過渡到硫在實驗室中的轉化及相關性質的教學環節,為實現高效課堂,創造了良好的開端。

二、應用微視頻過渡,啟發學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種内在動力,是激勵和指引學生進行學習的一種需要。高中階段的學生普遍缺少自覺性,如果沒有教師的督促,在學習上容易産生懈怠心理。針對學生的特點,教師可以利用向學生提出新問題,學生急于解答,但無從下手,不能立即得出答案,求知欲就會很強烈。此時播放微視頻,給學生一些提示和啟發,可以取得意想不到的效果。如在教學《乙烯》時,通過實驗知道了乙醇在濃硫酸作用下加熱至170℃可以生成乙酸,寫出化學方程式,并告知學生這種有機反應屬于消去反應。對于剛剛接觸有機化學的學生而言,消去反應的理解是很抽象的。我播放了一個有flash制作的微視頻《乙醇的消去反應》,視頻中以動畫的方式形象地表示了消去反應的具體過程。此時學生對加成反應的實質有了較為深刻的理解,極大地激發學生學習動機,課堂效率得到明顯得提高。

三、應用微視頻驗證,鞏固學習效果

當學生對某一問題已經有了基本認識,但又不能十分肯定時,可應用微視頻幫助學生予以驗證。如在教學《硝酸的性質》時,利用氧化還原反應的知識,已經讓學生明白了濃硝酸、稀硝酸與金屬銅反應産物,以及生成的氣體與水、空氣的反應原理。

但是學生對于具體的實驗現象,還不是很清楚。我播放了微視頻《銅和濃硝酸、稀硝酸的反應》,視頻中不僅演示了銅和濃硝酸、稀硝酸的反應情況。而且還展示了兩種改進裝置,NO與空氣接觸,然後再與水反應的現象。由于微視頻内容很有針對性,時間又很短,不僅達到了驗證所學知識的目的,還縮短了所花的時間,大大提高了課堂效率。

四、應用微視頻總結,加深理解程度

微視頻可以就某一專題制作,總結單元知識,形成隻是知識網絡,以有利于學生從整體上掌握知識。在學習了《原子結構模型》一節後,我隻制作了微視頻《原子結構模型的演變》,視頻中以豐富的圖片、視頻和文字說明,系統總結了道爾頓的實心球模型、湯姆遜的葡萄幹蛋糕模型、盧瑟福的行星軌道模型、波爾理論的分層模型和量子力學模型。學生在感悟視頻、品評其内容時,學生可以展開想象,可以使枯燥的化學結構知識在讨論中變得生動起來,在生動的語言及場景中感受視頻背後的奧妙。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步拼且是知識進化的源泉。”這使得應用微視頻之後的化學課堂效果,不僅僅限于這40分鐘和這間教室。

總之,面對高考應試和素質教育的雙重考驗,高中化學教師應根據高中生身心發展的特點,合理運用多媒體教學手段,構建豐富、生動的化學課堂。在不加重學生負擔情況下,教師要善于運用多媒體教學,巧用微視頻,讓原本枯燥的化學知識變得生動,在此基礎上培養學生的思考能力和分析能力,提高學生的科學素養,打造高中化學高效課堂。值得注意的是,随着信息技術的發展和終身教育的發展,微視頻教學的應用研究将會更加重要,需要我輩不斷地努力。

文章标題:關于初高中化學教育的畢業論文範文兩篇

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